Le maire de New York, Zohran Mamdani, a interdit à environ 600,000 élèves des écoles publiques, de 2-K à la huitième année, d’utiliser l’intelligence artificielle en classe dans le cadre d’un moratoire d’un an qui entrera en vigueur au cours de l’année scolaire 2026-2027. Les règles du département de l’Éducation de New York interdisent également aux enseignants de recourir à des outils d’intelligence artificielle pour évaluer les devoirs. Les lycéens ne pourront utiliser l’intelligence artificielle que dans certaines situations ; en outre, ils suivront deux fois par an des cours de culture de l’intelligence artificielle destinés à les aider à développer leur esprit critique avant de devenir dépendants de la technologie. À tous les niveaux scolaires, les chatbots conçus pour favoriser l’amitié et le soutien psychologique seront également interdits.
L’utilisation individuelle des écrans sera interdite jusqu’à la troisième année, tandis qu’une durée maximale de 45 minutes d’écran par jour a été recommandée pour les collégiens. Les enseignants pourront utiliser l’intelligence artificielle pour préparer leurs cours ; des exceptions pourront s’appliquer aux outils destinés à soutenir les élèves handicapés ou multilingues ainsi qu’aux programmes d’informatique.
Un programme pilote limité sera lancé dans cinq classes au maximum et couvrira un petit nombre de cours du secondaire. Parmi les outils examinés sous l’angle de la sécurité et de la confidentialité des données figurent Quill pour l’accompagnement en anglais, Edia pour les mathématiques, Brisk Teaching pour la pratique des exercices, Playlab pour le soutien dans plusieurs matières et Intel AI-Ready Schools. Cette réglementation intervient après l’interdiction des appareils personnels connectés à Internet pendant l’année scolaire 2025-2026.
Pourquoi c’est important
Cette approche montre que la politique scolaire de New York considère l’intelligence artificielle non pas comme un outil ouvert à un usage général, mais comme une technologie dont les limites et la sécurité doivent d’abord être définies. Le fait qu’elle couvre également les processus d’évaluation des enseignants fait de cette réglementation autre chose qu’une simple mesure concernant les devoirs des élèves, en l’étendant à l’ensemble des pratiques éducatives. En revanche, l’espace laissé à la planification des cours, aux élèves en situation de handicap et multilingues, à l’informatique et au programme pilote limité au secondaire montre qu’un modèle d’utilisation contrôlée a été instauré plutôt qu’une interdiction absolue. Les limites imposées au temps d’écran et les restrictions visant les chatbots montrent qu’une approche plus large de l’utilisation des technologies est adoptée, parallèlement à l’interdiction précédente des appareils personnels. La principale question qui reste ouverte est de savoir quels outils seront considérés comme conformes aux exigences de sécurité et de confidentialité des données après le moratoire et le programme pilote.